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【金桥】如何提高一年级学生的汉语拼音水平(二)

时间: 2016-10-20 15:38:03来源: 三桥一外官方网站

  联系表形图义 探究字母形音

  儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

  (1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

  (2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

  当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。

  畅说“情境图” 发展儿童言语

  拼音教材中的情境图内容丰富,具有一定的启发性及思想意义。在教学中,我们充分利用情境图丰富学生的语言,并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短语,由一个短语发展到一个长句,由一个长句发展到一个句群。

  例如:在教学gkh时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下词语和短语:“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”,任意贴在黑板上,让学生看图说一说。霎时,孩子们眼睛一亮,小手纷纷举起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”连在一起说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”连在一起说:“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大,使他们感到学习是一种有趣的活动,从而激发了学生自主学习的兴趣。

  结合学生生活

  课内学生学会了拼读音节,认识了部分汉字,怎么样让他们进一步巩固所学知识,提高学习的积极性;如何发挥以拼音为工具,认识更多的汉字呢?因此,我们把拼音教学与儿童生活实际相联系,让学生把所学的知识运用生活实际,使学生浓厚的兴趣向课外延伸。

  ⑴ 贴拼音标签。鼓励孩子在家长的帮助下,给家里的家电、家具等贴上拼音标签,经常地拼读,从而巩固所学的拼音知识。

  ⑵ 建立每周“三读”制度。

  ① 读报。每周由教师早读时指导学生读拼音报。

  ② 读句。每周由教师选一句格言或名言,汉字注音写在黑板上,指导学生读记。

  ③ 读书。每周用一节语文课,组织学生到图书室阅读带拼音的读物。同时,鼓励学生利用课余时间主动阅读带拼音的儿童读物。

  这样有意拓宽教学途径,丰富教学内容,目的是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文新课程体系,使语文课程变得开放、创新、充满活力,为学生的自主学习开创更大的空间。

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